Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği, kullanılan eşyaların, aletlerin, sözcüklerin, değişmez sandıklarımızın çok kolay değiştiği bir dönemde, bilinen ve alışılmış öğretim modellerinin de yerini başka yöntem ve teknikler almaya başlamıştır. Teknolojik gelişmelerin sonucunda eğitimde dijitalleşmeye gidilmiş, sınırlar ortadan kaldırılarak sınırlar ötesine eğitim imkânı sağlanmıştır.
Eğitimin dört duvarla sınırlı olduğu dönemi çoktan arkamızda bırakıp, eğitimin her an ulaşılabilir olduğu bir döneme adapte olmaya başladık bile. Bu yeniliklere adapte olmayı tercih etmeyenler ise COVİD-19 salgını ile birlikte uyum sağlamak mecburiyetinde kaldı. Yaşanan bu değişimler ile birlikte sadece örgün eğitime değil harmanlanmış öğretim modeline de ihtiyacımız artmıştır.
Örgün eğitimin teknoloji ile birlikte kullanıldığı “harmanlanmış öğretim modeli” son zamanlarda popülerliğini arttırmış, eğitim dünyasına da farkındalık kazandırmıştır. İlk olarak Amerika’da ortaya çıkan daha sonra hızla dünyaya yayılan harmanlanmış öğretim modeli son zamanlarda ülkemizde her kesimin aşina olduğu bir model olmuştur.
Salgın sürecinin belirli bir zamanında uzaktan eğitim ile sınıf ortamını birleştirerek uyguladığımız bu yöntemin -her ne kadar zor bir süreç olsa da-bundan sonraki dönemlerimizde de ülkemiz eğitim sisteminde hızla yerini alarak karşımıza çıkması büyük bir ihtimaldir. Harmanlanmış öğretim modeli, birçok alt dallara ayrılırken avantajları bakımından en çok tercih edilen dalı “Ters Yüz Öğretim Modeli”dir.
Geleneksel Eğitimi Tersine Çevirmek
İsmiyle müsemma olan bu model alışageldiğimiz geleneksel sınıf modelini tersine çevirerek öğrenme işlevini sınıf dışı ortamda çevrim içi araçlarla gerçekleştirirken, uygulama ve etkinlik kısmını ise sınıf ortamına taşımaktadır.
Öğrencilerin ders ortamında hazırbulunuşluk ve ön bilgilerinin eşit olmasını sağlamak amacıyla sınıf dışı ortamda gerçekleştirilen öğrenme ile ilgili dosya, doküman, konu ile ilgili bütün içerikler öğrencilere önceden ulaştırılır. Böylece öğrencinin derse, konuya hâkim olarak gelmesi amaçlanır. Örgün ortamda ise kazanımla ilgili üst düzey etkinlik ve uygulamalar yapılır. Görüldüğü üzere Bloom taksonomisi piramidi de ters yüz öğrenmede tersine dönmüş durumdadır.
Online ortamda bilgi, hatırlama basamağındaki kazanımların öğretilmesi amaçlanırken sınıf ortamında ise uygulama, analiz, değerlendirme ve yaratma basamağındaki kazanımlar kazandırılmaya çalışılmaktadır. İyi bir alt yapı ve profesyonel eğitimcilerle gerçekleştirilen bir ters yüz öğrenme modeli kuşkusuz ki günümüzde sadece örgün öğretimle kazandırmakta zorluk çektiğimiz üst düzey bilişsel becerileri çok daha verimli bir şekilde öğretebilmemize aracı olacaktır.
Ters yüz öğrenme modelinin ülkemiz eğitim sisteminde kalıcı olması ve dezavantaja dönüşmemesi için ülke olarak gerekli alt yapıyı oluşturup fırsat eşitliği sağlamalı, eğitimcilerin hizmet içi eğitimlerle sisteme adapte olmaları sağlanarak süreç profesyonel bir şekilde ilerletilmelidir. Aksi durumda hedeflenen başarıya ulaşamaz, ülkenin geleceğini amatör bir eğitim sistemine kendi ellerimizle teslim ederek sahip olduğumuz bu topraklara kalıcı hasarlar bırakmış oluruz.
Yazar
Elif VELİOĞLU
Kaynakça
NACAROĞLU, O. Özel Yetenekli Öğrencilerin Ters Yüz Öğrenme Modeline Yönelik Hazırbulunuşluklarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(1), 51-66.
ARSLAN, H., & Abdullah, K. U. Z. U. (2019). EBA DERS MODÜLÜNÜN VE VSINIF YAZILIMININ TERS YÜZ SINIF MODELİNDE UYGULANABİLİRLİĞİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 20-36.
